Flora y Fauna de Sullana, Piura, Perú

29 de junio de 2025

Introducción

Vista panorámica del valle de Sullana conocido como valle del chira, mostrando su diversidad de ecosistemas

Sullana, conocida como "La Perla del Chira", es una provincia ubicada en la región de Piura, al norte de Perú. Esta región se caracteriza por su diversidad de ecosistemas, que incluyen bosques secos, manglares y áreas ribereñas, ofreciendo un hábitat ideal para una amplia variedad de especies de flora y fauna.

Flora de Sullana

Árbol de algarrobo en el bosque seco de Sullana

La vegetación de Sullana está adaptada a las condiciones áridas de la región, predominando especies xerófilas que han desarrollado mecanismos para sobrevivir en climas secos. Entre las especies más representativas se encuentran:

• Algarrobo (Prosopis pallida): Árbol emblemático del bosque seco, conocido por su madera resistente y sus vainas comestibles.

• Palo santo (Bursera graveolens): Árbol aromático utilizado en la medicina tradicional y en rituales espirituales.

• Ceibo (Erythrina fusca): Árbol de flores rojas brillantes, apreciado por su sombra y belleza ornamental.

• Hualtaco (Loxopterygium huasango): Árbol mediano que se encuentra en las zonas áridas de Piura, cuyas flores amarillas y frutos son característicos. Su madera se utiliza en la construcción de muebles y artesanías. (es.scribd.com)

• Faique (Crescentia cujete): Árbol que produce frutos con una cáscara dura, utilizados tradicionalmente como recipientes.

Además de estos árboles, la región es rica en arbustos y plantas herbáceas que contribuyen a la biodiversidad local.

Fauna de Sullana

Venado de cola blanca en su hábitat natural

La fauna de Sullana es igualmente diversa, albergando especies tanto terrestres como acuáticas. Entre los mamíferos más destacados se encuentran:

• Venado de cola blanca (Odocoileus virginianus): Habita en áreas boscosas y es conocido por su pelaje marrón y su distintiva cola blanca. Es un herbívoro que se alimenta de hojas, frutos y brotes. (es.scribd.com)

• Puma (Puma concolor): Predador de gran tamaño que habita en bosques secos y áreas montañosas.

• Zorro costeño (Lycalopex sechurae): Especie endémica de la costa norte de Perú, con pelaje grisáceo y cola larga y peluda. Es un carnívoro que se alimenta principalmente de pequeños mamíferos y aves. (es.scribd.com)

• Ardilla de nuca blanca (Sciurus stramineus): Pequeño mamífero que habita en bosques secos y áreas arbustivas.

• Oso hormiguero (Tamandua mexicana): Se alimenta principalmente de insectos como hormigas y termitas.

En cuanto a las aves, Sullana alberga una variedad de especies, entre ellas:

• Cóndor andino (Vultur gryphus): Ave carroñera de gran envergadura que habita en áreas montañosas.

• Loro cabeza roja (Aratinga erythrogenys): Ave colorida que habita en bosques secos y áreas ribereñas.

• Lechuza de los arenales (Tyto alba): Ave nocturna que ayuda al control de roedores.

• Chilalo (Furnarius leucopus): Ave conocida por construir nidos de barro en forma de horno.

Los reptiles también son abundantes, destacando:

• Iguana (Ctenosaura pectinata): Reptil común en áreas cálidas y secas, se alimenta de hojas, flores y frutas.

• Colambo (Crotalus durissus): Serpiente venenosa que habita en áreas desérticas y bosques secos.

• Macanche (Bothrops asper): Serpiente venenosa que se encuentra en bosques secos y áreas ribereñas.

Además, la región cuenta con una variedad de peces en sus cuerpos de agua, incluyendo especies como el paiche (Arapaima gigas) y la trucha (Oncorhynchus mykiss), introducidas en el reservorio de Poechos. (sullanadeaniversario.blogspot.com)

Áreas de Conservación

Vista del Coto de Caza El Angolo, mostrando su paisaje árido

Para proteger y conservar la biodiversidad de Sullana, se han establecido varias áreas de conservación:

• Coto de Caza El Angolo: Ubicado entre las provincias de Sullana y Talara, este coto de 65,000 hectáreas alberga 17 especies de mamíferos, 150 de aves, 13 de reptiles y 10 de peces. Es un importante refugio para especies como el venado de cola blanca, el puma y el loro cabeza roja. (es.wikipedia.org)

• Parque Nacional Cerros de Amotape: Con una extensión de 91,300 hectáreas, este parque protege una variedad de ecosistemas, desde bosques secos hasta áreas montañosas, y es hogar de especies como el cocodrilo de Tumbes (Crocodylus acutus) y la nutria del noroeste (Lutra longicaudis). (es.wikipedia.org)

• Bosque de Guayacanes en Lancones: Ubicado en el distrito de Lancones, este bosque alberga especies en peligro de extinción como el guayacán (Tabebuia chrysantha) y el venado de cola blanca. Se están implementando esfuerzos para proteger este ecosistema único. (larepublica.pe)

Conclusión

Atardecer en el valle de Sullana, resaltando su belleza natural

Sullana es una región de Perú que destaca por su rica biodiversidad y la variedad de ecosistemas que alberga. La conservación de sus áreas naturales es esencial para mantener el equilibrio ecológico y proteger las especies que habitan en ellas. Es responsabilidad de todos contribuir a la preservación de este valioso patrimonio natural.

NATIVOS E INMIGRANTES DIGITALES

Estimado participantes , observa el siguiente video y luego elabora un cuadro comparativo entre los nativos y los inmigrantes digitales.

https://www.youtube.com/watch?v=sEh-l-gqMkw

Te dejamos además información adicional que puede servirte para desarrollar tu tarea.

El origen del término “Nativos Digitales”, proviene de la reflexión del ecléctico Marc Prensky que, en su determinante artículo“Digital Natives, Digital Immigrants” de forma concisa define a los nativos digitales como la primera generación que ha crecido con las tecnologías digitales y que son “nativos” del lenguaje de los ordenadores, videojuegos e Internet.

Los nativos digitales : Son los niños y jóvenes nacidos a partir de 1990,que son expertos con las computadoras, tienen destrezas y formas para comunicarse con los otros que los mayores no pueden entender. Son consumidores y productores de casi todo lo que existe en la red y han provocado una nueva brecha, esta vez alfabeto-generacional.

Los inmigrantes digitales: Son las personas mayores entre 35 y 55 años, nacidos antes de los nativos digitales, es decir en la era pre-digital, por lo que están atados a una lengua materna diferente a la que utilizan los nativos digitales. Han nacido en la era pre-digital antes de los años 90, suelen escribir y comunicarse de manera correcta y conforme a las reglas ortográficas. Llevan además un seguimiento a las instrucciones antes de llevar a cabo su tarea. Los migrantes digitales son los que han tenido que aprender a usar los medios digitales proviniendo de un mundo analógico de información.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NATIVOS DIGITALES.Según la teoría de Prensky (PRENSKY, 2001):

• Reciben la información rápidamente.v
• Les gusta el trabajo en paralelo y la multitarea.
• Prefieren imágenes a texto.
• Prefieren el acceso aleatorio.
• Funcionan mejor cuando trabajan en red.
• Prosperan con la satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes.
• Prefieren los juegos al “trabajo serio”.
• Los nativos digitales no podemos vivir sin un teléfono celular, sin encender nuestro computador y no  conectarnos  enseguida al chat es más cuando compramos un aparato tecnológico nuevo, ni siquiera leemos las instrucciones si no que a la primera queremos utilizarlo y muchas veces terminamos estropeándolo.
• Los nativos digitales compartimos emociones, pensamientos y todo tipo de información.

CARACTERÍSTICAS DE LOS MIGRANTES DIGITALES.

Las características de los migrantes digitales son:

• Estructuras mentales moldeadas por los procesos paso a paso.
• Resolver un problema a la vez.
• Actuación basada en el análisis deductivo.
• Aprendizaje basado en conocimientos pre-adquiridos.
• Los migrantes digitales son más relajados y les gusta entablar una conversación con una persona y para pasar a otra terminan la anterior.

Responde las siguientes preguntas:

1.   ¿Consideras que tus estudiantes son nativos o inmigrantes digitales?

2.   ¿Qué estrategias crees que son las más adecuadas para que los nativos digitales de tu aula puedan aprender mejor tu área de desempeño docente?

TALLER TIC EBA DIA 1

Estimado Maestro de EBA, te saludo cordialmente y a la vez te invito a visualizar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=djRudiUpVBA

Después de observarlo por favor responde a las siguientes preguntas:

1.   ¿Qué nos pasa cada vez que nos enfrentamos a cosas nuevas?

2.   ¿Cuál es la actitud más favorable que debemos tomar ante estos cambios?

3.   ¿Crees que es es importante introducir las TIC en nuestro trabajo cotidiano?

4.   ¿Cuál crees que son los obstáculos más frecuentes que enfrentamos para no usar las TIC en el aula?

Socialicemos las respuestas a estas preguntas utilizando nuestro blog.

Mapa Mental con Mindmeister

Clasificación de los seres vivos

Todas las formas de vida conocidas se reúnen en grandes grupos, a los que llamamos Reinos. Todos los individuos del mismo Reino tienen las características básicas iguales. La clasificación más utilizada agrupa los seres vivos en 5 Reinos:

- Reino Animalia

-  Reino Plantae

-  Reino Fungi

-  Reino Protista

- Reino Mónera

1.- Reino Animalia:

Está formado por todos los animales. Sus características principales son:

- Son seres vivos eucariotas, es decir, sus células forman tejidos.  

- Son seres heterótrofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos.

- Casi todos los animales son capaces de desplazarse de un lugar a otro.

- Tienen un sistema nervioso y órganos de los sentidos. Por eso reaccionan rápidamente a los estímulos que captan.

 El reino animal tiene una primera clasificación en:

- Vertebrados

- Invertebrados

1.1- Vertebrados :

Son los animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral. Usan el aparato locomotor para desplazarse. 

Se clasifican a su vez en: Mamíferos, Aves, Peces, Anfibios, Reptiles.

1.2- Invertebrados :

Son animales que no tienen esqueleto interno. Dentro no tienen huesos ni columna vertebral aunque pueden tener algunas partes duras (ejemplo la concha de un caracol). 

Se clasifican a su vez en: Artrópodos, Equinodermos, Gusanos,  Moluscos, Celentéreos, Poríferos.

2- Reino Plantae:

Este reino está formado por todas las plantas. Las plantas son seres vivos eucariotas, es decir, sus células tienen núcleo claramente diferenciado. Sus células forman tejidos.

Se dividen en:

- Briofitas

- Pteridofitas

- Espermatofitas

Las Espermatofitas se subdividen en Angiospermas y Gimnospermas 

4.3- Fungi:

Se les considera como un reino aparte. También pueden ser considerados un intermedio entre plantas y animales. Lo más común es encontrar hongos bajo tierra o en trozos de madera o alimentos en descomposición. Sus características principales son: 

- Como los animales, se alimentan de restos de seres vivos, es decir, no fabrican su propio alimento, por ejemplo se alimentan de plantas en descomposición, alimentos en mal estado, etc.

- Como las plantas, viven en lugares fijos.

4.4- Reino Protoctista:

En este reino hay grupos muy heterogéneos. Formados por células eucariotas, formadas por células con núcleo definido. Estas células tienen compartimentos.
 

Se dividen en: protozoos y algas.

4.5- Reino Mónera:

Las bacterias pertenecen al Reino Móneras o moneras, uno de los cinco reinos en que se agrupan los diferentes seres que habitan nuestro mundo, según la clasificación usada y aceptada internacionalmente. Este reino lo integran no sólo las bacterias, sino que también pertenecen a él las llamadas algas verde azuladas.
 

Las algas verdes azuladas, se les llama a las cianobacterias, estas se encuentran en casi todos los ambientes, incluyendo el suelo, aguas continentales y marinas.

Mapa mental y sus beneficios de uso:

Un mapa mental es un organizador flexible que brinda mucha libertad para maniobrar la información que se quiere procesar, ya que permite organizar con facilidad los pensamientos. Además es un instrumento que te permite romar notas, planificar tus pensamientos de una manera creativa a tráves de imágenes, símbolos, uso de colores , dibujos y palabras claves a modo de nemotecnia.

 Su principales características son :

Simplicidad: Su empleo es sencillo

Radial: Se puede trabajar en todas las direcciones, 360°

Visual: Es fácil de recordar

Que es Mindmeister:

Mindmeister es una sencilla aplicación web para construir y utilizar mapas conceptuales. Una de sus mejores características es que no necesita instalación, por lo que podrás crear tus mapas desde cualquier ordenador con acceso a internet. 

Menciona 2 situaciones de uso contextualizado a tu experiencia. Toma en cuenta tu área y nivel en el que trabajas.
 El uso de mapas semánticos es muy importante para ayudar a nuestros estudiantes a procesar adecuadmente la información y comprenderla y permanecer motivados constantemente al utilizar este sofware amigable y  tan interesante.

MAPA SEMÁNTICO CON MINDOMO

MAPA SEMÁNTICO

Sirve para organizar o clasificar los textos con base en su contenido. Sus características son:

- Identifica la idea principal.

- Plantea las categorías secundarias.

- Contempla detalles complementarios (características, temas, subtemas)

Otra definición de mapas semánticos :


- Método: Heimlich y Pittelman( 1999:12) destacan las ideas de método y conocimiento previo, cuando definen los mapas semánticos como " método que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante."

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Entre las características principales de los mapas semánticos apuntamos las siguientes, agrupadas en dos apartados:

En relación con el proceso de comprensión se centran en la comprensión lectora, que potencia el incremento de vocabulario y su significado, y establecen una conexión de las ideas o conocimientos previos con la nueva información que se presenta.

En cuanto estrategias y/o técnicas los mapas semánticos pretende la organización semántica del texto, más que la jerarquización en función de la relevancia de los conceptos.

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE MAPAS SEMÁNTICOS

El proceso de aplicación técnica comprende básicamente tres pasos:

1. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor número de palabras asociadas con el tema, aunque sean absurdas, lo cual permite, al mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.

2. Organización o estructuración semántica, es decir formar agrupaciones con los conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.

3. Discusión y selección de las palabras-conceptos, lo cual supone la comprensión de las palabras.

APLICACIONES DE LOS MAPAS SEMÁNTICOS:

HEIMLICH Y PITTELMAN (1990:15) señalan tres aplicaciones principales de los mapas semánticos:

- Desarrollo del vocabulario general.
- Etapa prelectura y postlectura.
- Como técnica de estudio.

COMO VÍA PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO

Consta de los siguientes pasos:

1. Elección de una palabra o tema relacionado con el trabajo de clases

2. Apuntar la palabras en la pizarra.

3. Motivación al alumnado para que piense tantas palabras como pueda, relacionada con la palabra clave seleccionada y enumerar después las palabras, por categoría, en una hoja de papel.

4. Exposición oral de las listas que ha preparado y escribir todas las palabras por categoría en el mapa de la clase.

5. El alumnado puede adquirir más práctica en la clasificación etiquetando las categorías del mapa semántico que ha elaborado.

6. La discusión del mapa semántico es, quizás, la parte más importante de la lección. Con ella se pretende que el alumnado sea consciente de las palabras nuevas, que extraiga nuevos significados a partir de palabras conocidas y que vea las relaciones entre todas las palabras.

EL MAPA SEMÁNTICO EN LA ETAPA DE LA LECTURA

El proceso técnico por seguir entre prefectura y postlectura, consta de los siguientes pasos:

1. Lectura del texto seleccionado

2. Extraer las ideas principales expuestas en el material escrito.

3. Elaboración de un mapa previo para el aprendizaje del vocabulario clave para la comprensión.

4. Añadir palabras y categoría a dicho mapa, mientras se lea la historia.

5. Discusión en clase e integración de la nueva información.

EL MAPA SEMÁNTICO COMO TÉCNICA DE ESTUDIO

Propone tres etapas básicas para su procedimiento:

1. Identificación de la idea principal: Consiste en averiguar el título o idea principal, rodeándolo por un contorno. Se aplica un torbellino de ideas sobre el mismo y se hacen algunas preguntas.

2. Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con los sub apartados destacados con epígrafes puestos por el autor o extraídos por uno mismo. Se recomienda seis o siete categoría. Se sitúan conectadas con la idea central en la estructura gráfica radial, constituyendo el "cuadro del territorio intelectual" a descubrir y a aprender .

3. Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semántico estableciéndose categorías secundarias

Tomado de: Ontoria A.; Gómez J. y Molina A.2003. Potenciar la capacidad de aprender a aprender. México, D.F:. Edición Alfaomega - Narcea. 185 pág.


QUE ES MINDOMO Y SUS BENEFICIOS DE USO:

¿Que es mindomo?

Mindomo es una herramienta web para la creacion de mapas mentales y conceptuales de forma gratuita y sencilla.en línea.que permite introducir toda clase de contenido,ya sea texto,hiperhenlaces, vídeos,música e imágenes
Su uso:
Tenemos la posibilidad de exportar un mapa,en cualquiera de los siguientes formatos:
Imagen,Archivo de texto sin formato,RTF(tipo microsoft word) y PDF 

 Menciona 2 situaciones de uso contextualizado a tu experiencia. Toma en cuenta tu área y nivel en el que trabajas.

 El uso de mapas semánticos es muy importante para ayudar a nuestros estudiantes a procesar adecuadmente la información y comprenderla y permanecer motivados constantemente al utilizar este sofware amigable y  tan interesante.

Mapas Conceptuales con Bubbl.us

Qué es la Gestión del aprendizaje en el quehacer educacional de la gestión escolar?

Se ha definido la gestión escolar como, el conjunto de acciones que se conciben conscientemente y se ejecutan con vistas al cumplimiento de objetivos que dicen relación con la formación integral de las personas para que puedan insertarse en la sociedad eficientemente. Integrar sus aristas administrativas gerenciales, el quehacer educacional y los valores resulta ser significativo en la gestión y la razón de ser en las instituciones escolares a cualquier nivel.

Esta gestión en las instituciones escolares encaminada específicamente a la conformación y reconfiguración constante del cerebro de los estudiantes por intermedio de la interacción social con vistas a lograr cambios en el significado de la experiencia en los sujetos, le llamamos gestión del aprendizaje. Pero, ¿estamos preparados desde el punto de vista de nuestras ideas para enfrentar los cambios en la gestión del aprendizaje que se predicen para el siglo XXI cuando ya estamos adentrados en la sociedad del conocimiento?

No cabe la menor duda que los cambios paradigmáticos en la ciencia a lo largo del desarrollo social han traído para la mayor felicidad, para algunos, tristeza, y para indiferencias. Sin embargo, la evolución sigue y en muchas ocasiones los que no han intentado insertarse en las transformaciones conscientemente y han seguido actuando en su proceder específico en correspondencia con su experiencia, los resultados en su labor a lo largo de años han sido medianamente eficaces o pobres.

La educación no está exenta de esa visión. A lo largo de años hemos transitado por paradigmas que respondieron a una época, a un tipo de sociedad y que fueron eficaces en aquel período, pero en la medida que la sociedad evoluciona hacia nuevos niveles  cualitativamente superiores múltiples problemas se presentan y hay que estar al tanto de ellos para que a través de nuevos paradigmas educacionales, se solucionen.

En el siglo XIX el paradigma clásico predominantemente autoritario respondía a las exigencias del momento y del contexto , en la primera mitad del siglo XX el paradigma conductual imperaba en la educación y fue quedándose atrás, y por lo tanto nació el paradigma cognitivista que resolvía los problemas referidos a la formación cognitiva de los estudiantes en el contexto del impacto que causo el adelanto científico técnico de la época y las insuficiencias que presentaban los paradigmas anteriores para fundamentar el aprendizaje de los estudiantes. 

Estos cambios generaron nuevas tendencias y alteraron las existentes. Los alumnos son otros, el entorno es otro y la sociedad en que estamos es otra más globalizada y modernizada, con la riqueza material como eje central, con el insuficiente tratamiento de lo afectivo y valores.

Fíjese cuantas cosas por solucionar tenemos en el cajón de los problemas no resueltos, y aun a pesar de ello existen directivos y docentes en las instituciones educacionales que no interpretan esos cambios y centran su actividad pedagógica en lo cognitivo, sin abordar lo afectivo y valórico como un ecosistema entre los tres componentes.

El alumno a formar deberá recibir las influencias de otros modos educativos, distintos a los existentes, para que interprete la realidad, sea crítico y humanamente sensible, resuelva los problemas y transforme. ¿No estaremos adentrándonos en otro cambio paradigmático en la educación? ¿El paradigma cognitivista resuelve los problemas en toda la extensión del humano o solo parcialmente?

Pienso como respuesta a esta pregunta que un nuevo paradigma sirve de soporte a la educación contemporánea. ¿Es el aprendizaje en los centros escolares un motivo de preocupación fundamentada en la ciencia o es la cadena de todos los días aplicada sin importar para nada como se construye? ¿Se denomina científicamente por los docentes el proceso de construcción del aprendizaje? 

Muchos autores de estos temas convergen en plantear que el aprendizaje se ve como un fenómeno de almacenamiento de conocimientos y científicamente no se domina su construcción.

 En las respuestas a estas interrogantes está mi fundamento, coincidente con las de muchos autores, que permite decir que la gestión del aprendizaje debe de sufrir un cambio en el seno de las actividades pedagógicas, por las limitaciones que ha adolecido en la estimulación del pensamiento en los estudiantes y que no está dando respuesta a las exigencias que la sociedad ha demandado en la educación

Características principales de un mapa Conceptual y sus beneficios de uso :

Los mapas conceptuales buscan representar de una manera simple y rápida el conocimiento, buscando mostrar de una manera sencilla conceptos complejos, logrando de esta manera hacer sencilla la función de enseñar y aprender.


El objetivo principal de los mapas conceptuales es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones, que son " una frase de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de una forma natural o artificial.

La estructura de estos es de forma jerárquica ya que los conceptos más generales son ubicados en la raíz del árbol y según como se vaya descendiendo en el mapa los conceptos se van volviendo más específicos.

Situaciones de uso contextualizados

El uso de mapas conceptuales resulta muy eficaz en nuestro trabajo docente y sobre todo si se realiza de manera significtiva con diferentes tipos de software como xmind o  Bubbl.us.

En mi caso he tenido la suerte de realizar un trabajo de investigación basandome en el uso de mapas mentales y conceptuales a través  del software Xmind de la laptop XO la cual me permitió desarrollar la capacidad de procesamiento de la información de mis estudiantes de 1er grado de secundaria en el parea de CTA.

Además el uso de esta herramienta me permitió elevar el niuvel de motivación de mis estudiantes.

¿Qué es Bubbl.us?

Es un software que nos permite elaborar mapas conceptuales en linea de manera sencilla y dinámica.